假如你给中小学老师说起工作中最难忘的经历，他一定会说是中小学教师职称评定，可以说

假如你给中小学老师说起工作中最难忘的经历，他一定会说是中小学教师职称评定，可以说很多教师对它是爱恨交加，痛苦的经历会更多 每每说起评定职称的经历，评上者在心里窃喜的同时，又内心泛着道不出评审经历的心酸，而正走在评定职称路上的年轻教师也是烦恼多多，大彻大悟的年轻人已经彻底躺平，任由你说的再好，也不去趟这刺心的混水，因为太难了 据不完全的数据统计显示，中小学35岁以下教师占全体教师的62%，但中级职称占比不足30%。高级职称更是屈指可数，更吊诡的是，很多学校的高级职称指标被临近退休的老教师占据，形成"老人占坑，新人排队"的堰塞湖现象。这种代际资源错配，实际上还是计划经济思维在教育领域的残余。 评上中小学高级的老师，这是对他一辈子在教育贡献的承认，不过你仔细观察会发现，中小学的职称队伍呈现出金字塔的形状，居于塔上部的职称高，但是负担一线教学少，或者做为校领导很多就不担任一线教学任务，完全成了专职行政领导。带来后果是学校教师编制超编，而老教师不愿担任繁重班主任工作，一线教学又缺老师，学校不得不到社会上招聘，而招聘来的老师工资很低又留不住人才，反而金字塔下部数量庞大，承担着繁重的教学任务，不同位置的收入也大相径庭。这不合理，不利于激发青年教师的积极性。 你会问，评高级不是条件够就可以吗？不是的，评高级的条件里班主任年限""支教经历"等隐形门槛，对需要照顾家庭的年轻教师形成制度性歧视，尤其是评高级必须有“支教”一年的经历，这个门槛难倒了不少其他教学成绩优异的教师，每年一个学校去贫穷地区支教人数很少，但支教又是硬指标。我在想，教师优秀与否又与支教有多大关系呢？这不是人为的设置一道不少老师越不过去的门槛吗？ 我们在憧憬也在呼吁当教育评价不再唯职称论英雄，真正的教育创新才会破土而出。中小学能够结合自身实际，建立多元化的教师成长通道，这样的评价机制或许比在职称独木桥上内卷更有生命力。 中小学承担的是国家的义务教育，是国家教育能否培养出人才的根基，要建立一支高效、创新、充满活力的教师队伍，就要打破职称迷思，重建以专业成长为核心的评价体系，不仅关乎教师群体的职业尊严，更决定着中国教育的未来走向。 当有一天，所有中小学教师们可以理直气壮地说"我的讲台就是我的职称"，那才是教育本该有的模样。那才是中国真正的教育春天，大批的青年人才成长的土壤才会越来越肥沃。